當SEN學生遇上校園欺凌——如何給孩子一個真正安全的學習空間｜瑜心呼吸

近日一名患有過度活躍症（ADHD）的孩子，在學校受到欺凌，在社會上引起廣泛關注與討論。希望借此機會，和大家談談如何為有特殊學習需要（SEN）的孩子，建立一個真正具支援性的成長環境——因為每一個孩子，都值得被好好理解。

SEN學生的特質與社交層面

SEN（Special Educational Needs）涵蓋不同類型的學習差異，包括過度活躍症（ADHD）、自閉症譜系障礙（ASD）、讀寫障礙等。每一位SEN學生，都有其獨特的能力與挑戰，不能一概而論。

以ADHD為例，孩子的大腦前額葉皮質發展有別於大部分孩子，在注意力調節、衝動控制及情緒管理方面，可能較同齡孩子面對更多挑戰。需要特別說明的是，這並不代表他們一定無法控制情緒，而是在相對高壓或缺乏支援的環境下，出現較激烈情緒反應的機會較大。理解這一點，對老師和家長制定適切的支援策略至關重要。

在社交層面，部分SEN學生在解讀社交訊號、理解他人意圖，或調節自身行為方面可能有所困難。這些特質並非「問題」，而是他們感知和處理世界的方式有所不同。然而，若學校的共融氣氛不夠強，這些社交上的差異，有機會令他們在人際關係上較為孤立，在某些情況下，面對排擠或被欺凌風險的機會相對較高。正因如此，建立強而有力的全校共融文化，是保護這些孩子的關鍵所在。

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給學校和老師的建議

學校和老師在支援SEN學生方面，扮演著極為重要的角色。以下是幾個具體可行的方向：

在課室管理方面，老師可為SEN學生制定清晰、一致的課堂期望，採用視覺提示、結構化時間表等輔助工具，幫助孩子建立可預期的學習環境。當孩子出現情緒困擾時，給予安靜的空間和時間平復，往往比即時糾正更能有效幫助孩子重新聚焦。

在共融教育方面，學校可定期舉辦全校性的共融教育活動，加強同學對不同學習需要的認識和欣賞，培養互相尊重和包容的校園文化，從根本上為SEN學生建立更安全的人際環境。

在師生溝通方面，老師可嘗試以好奇和開放的態度，多了解學生行為背後的感受與需要，而非只著眼於行為表現本身。當孩子感到被真正理解，往往更願意合作和投入學習。

在專業支援方面，駐校社工在支援學生情緒需要方面發揮著重要作用。若學校資源許可，亦可考慮外購輔導心理服務或聘用全職輔導心理學家或輔導員，專責處理學生的情緒困擾、社交發展、全人成長及生涯規劃等心理項目，為有需要的學生提供更深入和持續的跟進支援，補足駐校社工在個案數量和專科深度上的限制。

在家校協作方面，老師與家長保持定期、開放和平等的溝通，是支援SEN學生的重要基礎。家長對孩子的了解和日常觀察，對制定適切支援策略有重要的參考價值。

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給家長的建議

若您的孩子有特殊學習需要，以下幾點或許對您有所幫助：

· 相信孩子的感受，認真聆聽他們的描述。孩子反覆訴說同一件事，往往是他們唯一懂得的求助方式，請給予認真的回應。

· 保留重要的溝通紀錄，包括書面通訊、醫療報告等，以備不時之需。

· 主動與學校老師和輔導人員建立溝通渠道，共同為孩子制定支援計劃。

· 若孩子出現持續情緒困擾、抑鬱傾向或創傷反應，應及早尋求輔導心理學家的專業評估和支援，避免問題持續惡化。

免費支援資源

以下是幾個可供家長和學生使用的免費資源：

香港撒瑪利亞電話：2382 0000（24小時） 撒瑪利亞防止自殺會：2389 2222（24小時） 明愛向晴軒：18288（24小時家庭危機支援）

每一個孩子，都值得在被理解和尊重的環境中成長。而這份理解，需要學校、老師和家長，共同用心去建立。

若學校和家長有興趣了解更多心理輔導服務，或希望安排在校的情緒支援服務，包括個案處理、工作坊、導師及家長培訓等，以支援學生的心理發展，歡迎透過以下連結 WhatsApp 查詢：
https://wa.me/85261799861 

陳鈺瑜 Vinci（YY姑娘）

在《瑜心呼吸》專欄，她將與您拆解都市人的生活迷惘與關係疑難。

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